先日、NIJINアカデミーのあまT先生が一人の生徒について話をしてくれました。

小学4年生の、かなたくん。

テーマは、かなたくんの「なりたい姿・ありたい姿」を見つめ、それをどう学びにつなげていくか。

その実践を聞きながら、僕自身も改めて考えさせられました。

僕たちは、こどもの「なりたい姿」を言葉にできているだろうか。

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ローマ字が苦手な、かなたくん

かなたくんは、ローマ字が苦手です。

PCを使う場面でも、キーボード入力に少し苦手意識があり、なかなか取り組もうとしません。

「タイピングを練習しよう」と言われても、自分から向かっていくことは難しい。

教師からすれば、

「どうしたらローマ字を覚えられるだろう？」

「どうしたらタイピングに取り組めるようになるだろう？」

と考えたくなる場面です。

そんなある日。

かなたくんが、あまT先生にあるものを見せてくれました。

それは、キーボード入力を練習するタイピングゲームでした。

普段はキーボード入力に苦手意識を持っているかなたくんが、自分からタイピングゲームを見せてくれた。

先生にとっては、

「もしかしたら、ここに学びの入口があるのかもしれない」

そう感じる瞬間だったのだと思います。

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でも、その興味は学びにつながらなかった

ところが、その後。

タイピングへの興味を、その先の学びにつなげることはできませんでした。

タイピングゲームへの取り組みも、次第に下火になっていった。

あまT先生が感じた課題は、

「この興味を、どうしたら学びにつなげられたのだろう？」

というものでした。

こどもが何かに興味を示す。

教師はそこに「学びの入口」を見つける。

でも、興味があることを、そのまま学びにつなげられるとは限りません。

では、どうすればいいのか。

そんな問いから始まったプレゼンでした。

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「そもそも、タイピングができる必要があるの？」

プレゼンを聞いたタツロー校長から、こんな問いが返されました。

「そもそも、タイピング入力ができるようになる必要があるの？」

私は、この問いにハッとしました。

今は音声入力の技術もどんどん発達しています。

「文字を入力する」という目的だけを考えれば、必ずしもキーボードを使う必要はありません。

だとしたら、

なぜ、タイピングができるようになる必要があるのでしょうか。

そして、もっと大切な問いがあります。

かなたくん自身は、本当にタイピングを克服したいと思っているのだろうか？

「ローマ字が苦手」

「キーボードを使わない」

という目の前の姿を見て、

「できるようにしてあげよう」

と考える。

でも、それは本当に、かなたくん自身が望んでいることなのでしょうか。

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「興味がある」と「なりたい」は、同じではない

かなたくんがタイピングゲームを見せてくれた。

これは、とても大切な事実です。

でも、

「タイピングゲームを見せてくれた」＝「タイピングができるようになりたい」

とは限りません。

もしかしたら、ゲームそのものが面白かったのかもしれない。

PCを使うことに興味があるのかもしれない。

誰かに教えてもらいたかったのかもしれない。

先生に「こんなの見つけたよ！」と伝えたかっただけなのかもしれない。

あるいは、その先に、

「PCで何かを作ってみたい」

「ゲームを作ってみたい」

「自分の好きなものを発信してみたい」

という、まだ本人にも言葉になっていない「何か」があるのかもしれません。

だからこそ教師には、

「この子は、本当は何をしたいんだろう？」

と問い続けることが必要なのだと思います。

目の前の行動を、すぐに「できるようになりたいこと」と決めつけない。

その行動の奥にある思いを、こどもと一緒に探していく。

それが、こどもの「なりたい姿」を見つけるということなのかもしれません。

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NIJINが「最先端」であるということ

もちろん、NIJINでもさまざまなテクノロジーを活用します。

でも、それ自体が教育の目的ではありません。

大切なのは、

「この子は、どうなりたいのか」

「この子は、どうありたいのか」

という、その子自身の主体を大切にすること。

そこから教育を始めることなのだと思います。

タイピングができるようになることも、ローマ字を覚えることも、それ自体がゴールではない。

その先に、こどもがどんな自分になりたいのか。

何を実現したいのか。

そこを見つめることから、学びが始まるのです。

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こどもの興味から生まれる学び

「じゃあ、それを本当に実現するにはどうしたらいい？」

と問いかける。

その興味の奥にある「なりたい姿」を一緒に探し、そこから学びをつくっていきます。

例えば、こどもが「自分の好きなものを、もっと多くの人に知ってもらいたい」と思ったとします。

すると、

いつの間にか、

国語も、社会も、算数も、ICTも、コミュニケーションも、探究も、全部そこに含まれている。

「やりたい」という一つの思いから、社会とつながった学びが生まれていく。

僕は、これこそがNIJINの教育の面白さだと思います。

大切なのは、最初から立派な目標を言葉にできることではありません。

「なんとなく気になる」

「やってみたい」

「こうだったら面白そう」

そんな小さな興味を出発点にして、対話を重ねながら、こども自身の「なりたい姿」を少しずつ言葉にしていく。

その過程そのものが、学びなのだと思います。

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教師力とは、こどもを変える力ではない

今回のプレゼンを聞いて、私自身の中で「教師力」という言葉の意味も少し変わりました。

教師は、こどもを変える人ではない。

「こうなってほしい」と大人が思う方向に、こどもを導いていく人でもない。

もちろん、教師は何もしないわけではありません。

むしろ、ものすごく考える。

目の前のこどもを観察する。

いま、その子に必要なものは何か。

どんな自分になりたいのか。

どんな自分でありたいのか。

大人が本気で考える。

そして、自分なりの「見立て」を持つ。

その見立てに向かって、

「こんな環境をつくってみよう」

「こんな学びを仕掛けてみよう」

と試行錯誤する。

うまくいかなければ、またこどもを見る。

「違ったのかもしれない」と考える。

そして、また仕掛ける。

その繰り返しです。

教師の役割は、こどもの代わりに「なりたい姿」を決めることではありません。

こどもが自分の思いに気づき、言葉にし、試していけるように支えること。

そのために、こどもの姿を丁寧に見取り、問いかけ、環境をつくること。

それが教師の仕事なのだと思います。

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その中で、こどもと教師の関係が深まっていく

そして、私がNIJINの教育でとても大切だと思っているのが、ここです。

こどもを観察する。

考える。

仕掛ける。

こどもの反応を見る。

また考える。

また仕掛ける。

この繰り返しの中で、教師は少しずつその子のことを理解していく。

そしてこどもも、

「この先生は、自分のことをちゃんと見てくれている」

と感じるようになる。

すると、

「本当はこうしたい」

「これは嫌だ」

「こんなことをやってみたい」

と、少しずつ自分の内側を見せてくれるようになる。

教師の見立ても、さらに深くなる。

そうやって、

こどもの理解と、教師の試行錯誤と、こどもと教師の関係が、同時に深まっていく。

強く、太く、深くなっていく。

僕は、それがNIJINの教育の良さなのだと思います。

こどもの「なりたい姿」は、最初から明確な言葉になっているとは限りません。

だからこそ、教師や保護者が決めつけずに待つ。

問いかける。

一緒に考える。

こどもの小さな反応や興味を手がかりにして、その子の言葉を探していく。

その積み重ねによって、こども自身も「自分はどうなりたいのか」に気づいていくのだと思います。

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こどもの「なりたい姿」、言語化できていますか？

今回のかなたくんのプレゼンを聞いて、

「タイピングをどう教えるか？」

という問いよりも、

「かなたくんは、本当は何をしたいのだろう？」

という問いのほうが、ずっと大切なのだと感じました。

そして、それはかなたくんだけの話ではありません。

僕たちは日々、こどもに対して、

「これができるようになってほしい」

「これを学んでほしい」

「こうなってほしい」

と考えます。

でも、それは本当に、

その子自身の「なりたい」「ありたい」から出発しているでしょうか。

教師として。

保護者として。

目の前にいるこどもを、どこまで見ているでしょうか。

何ができるようになってほしいかではなく。

何を学んでほしいかでもなく。

その子が、本当はどんな自分になりたいのか。

どんな自分でありたいのか。

私たちは、それを言葉にできているでしょうか。

こどもがまだ言葉にできていないなら、大人が勝手に決めるのではなく、一緒に探す。

「どうなりたい？」と直接聞くだけではなく、日々の興味や行動、表情やつぶやきに耳を澄ます。

そして、こどもの言葉になりかけている思いを、急がずに受け止める。

こどもの「なりたい姿」を、言語化できていますか？

それは、こども本人だけでなく、僕たち大人にも投げかけられている問いです。

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あなたは、目の前のこどもの「本当になりたい姿」を語れますか？